2019/11/18

教学反思:美术课教学,“笔”底“心”生

发表时间:2016/9/8    作者:    点击次数:2946    编辑:sadmin
 
美术课教学,“笔”底“心”生
 
孙全庆
 

          长期以来,一些教师只注意提高学生的绘画技巧,重点放在基本功的训练上,而忽略了素质教育中最重要的一环──创造力的培养。学生的头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了范画──学生的眼睛──经由学生的手把范画上的样板画下来的这种训练模式。由于没有“心”的参与,这只能是一个简单的由眼睛到手的过程,可以说是一个类似“复习”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性,更谈不上创造性。所以我们在今后的美术教学中,应更注重对学生创造力的培养,充分发挥学生自己的主观能动性。  

         一、课前做设计,激发创造力。
 

          已接受了一定传统教育的学生,要使他们感受到一种全新的开始,一种发挥自己想象的冲动,是上好美术课的主要任务。例如上课时,在黑板上分别画四个相同的图形,然后以小组为单位,要求每组同学轮流以图形为基础,随意在周围添画,看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象。学生热情高涨,激动不已,充分调动了内在的天赋与潜能。或是出示一张很大的画,让学生讲讲这画中的内容,谈谈自己的感受(旨在让他们重新回归到那图形的象征主义阶段),接着,教师在画的一个空间上画一笔(是随意的,不规则的符号),然后,让学生想象这是什么。接下来让几个同学一起在画上画出自己所想的、所知道的东西。(在环境的选择中,创作了非凡的想象)。最后,教师采用声、形结合的方法不断出示一些比较大胆的学生画,以及播放动物、流水、自行车、汽车的声音(增加学生的遐想)。在这样的气氛中进行审美创作活动,使学生在不经意中体会到美术创作的自主性,从而逐步奠定了美术创作基础。

        二、理性驾驭课堂,创意无处不在。
 
       记得在一次讲课的过程中,突然全部学生都发出了“啊”的声响。我一看,学前141班的张晓宁同学将一瓶墨汁碰倒,墨汁洒了一地。全部学生都看了看地板,再看了看我,刘宁手里握着还在滴水的毛笔,更是胆怯地看着我。我看了看地板:刘宁手中的毛笔滴下的水把地上的墨汁滴成了不规则的点,有的大,有的小,有的聚,有的散。我灵机一动,拿了一张宣纸走了过去,嘴里边说:“先别动”。我拿起宣纸平铺在地上,慢慢地,不成形的墨色形状印在宣纸上形成了很漂亮的“点、线、面”。我小心地拿起宣纸,展示给全体的学生看,学生发出了一阵阵的“啧啧”声,“好漂亮呀”有的学生惊奇地叫着。接着我拿起毛笔在空白的画面添了两只红色的小金鱼,再画了一些水草,画面就更完美了。我说道:“有些时候不用笔直接在纸上面画也可以画出好画,不是吗?”“是啊,我怎么没有想到?”学生点了点头说着。接下去,课堂显得更加活跃。我问道:“除了不小心洒在地上的墨汁或颜料可以作画,还有什么办法也可以做到不把笔直接接触纸张也能画出好的画来呢?”学生就开始想的想,讨论的讨论,得到的答案是:“老师,笔上的水多了就会自己落在纸上。”“对了,再用手抖动毛笔是不是会不规则地抖落在纸上,很自然而且也很生动。”“如果不小心把毛笔掉在了纸上,这张纸还能用吗?”学生开始讨论起来,有的学生说不可以用,应该换一张;有的学生看了刚才那一幕后觉得可以用,说:“老师,我们可以把画面上改一改,说不准还能画出好画呢?”我满意地看着他们点了点头,拿起了另外一张纸随意地画了一个点,问:“同学们看,如果画面上不小心有了这么一个黑点,这时候我们可以把它改成什么?”学生们一个个看着点,开始很积极地想象起来,紧接着答案就出来了:可以是画叶子,可以看成鸟或小鸡的身体,可以是鸟的头部,也可以是一块石头,还可以在上面继续画大变成一片荷花的叶子。答案一个接着一个。学生们的想象力有了,就差动手尝试了。我说:“我们一起来试试看,是不是能变成这么多漂亮的画?”学生们听了以后,一个个都很积极地尝试着,很专注。结果教学效果很好,课堂很活跃。学生们一个个都说:国画真是太神奇了!
 
        三、美育教育,点燃创造力。
 

       中专的美术教育,是发展学生创造性活动的能力。这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。每一个青少年学生都有创造力,都有自觉探索愿望。我们应当在教学中发展他们的创造力,点燃他们的创造力。针对每个青少年学生的素质要求,营造创造教育的时间、空间、环境,为每一个学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会,调动他们内在动力,使其创造力不断发展。

 

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